摘要：新课程高中历史教学是当今时代历史教育的重要组成部分，不仅涉及到历史思维的发展，还关系到多元文化的交流和人类社会历史文明的传承。然而，在教学实践中，教师往往会遇到各种困惑和挑战，如如何制定合理的教学目标、如何创新教学方式、如何评价学生的学习成果等问题。只有通过不断地实验探索，才能够有效地解决这些问题，提升历史教育的质量和水平。
关键词：新课程；高中历史教学的困惑；实验探索
随着时代的不断进步和科技的飞速发展，历史教育也面临着新的变革和挑战。传统的历史教学模式已经无法满足新时代学生的需求，急需推出更加适应社会发展要求的课程体系和教学方法。新课程高中历史教学不仅需要注重理论研究，还需要深入探究实验方法，在实践中不断完善课程设置和教学手段。
一、新课程高中历史教学的困惑
新课程改革为培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才提供了良好的平台，高中历史教育也在其中占有重要的地位。但是，在实际教学中，仍然存在许多困惑，如学习任务过重、考试评价过于单一等问题，这些问题严重制约了高中历史教学的发展。首先，新课程高中历史的学习任务过重。当前，历史学科涉及的内容越来越多，需要学生掌握的知识点也变得异常繁杂。与此同时，由于学习时间有限和学生的认知能力有限，使得学生难以全面、深入地掌握所有相关知识点。这不仅会影响学生的学习效果，还会给教师带来较大的教学压力。因此，教师应该合理安排学习任务，重点突出，让学生掌握最基本的历史知识，以便更好地进行深入的历史思考。其次，新课程高中历史的考试评价过于单一。当前，历史学科的考试形式主要是笔试，仅通过文字来对学生的历史能力进行评估。这种考试形式的缺陷在于，它难以测试学生的综合思维能力和创新能力，也无法真正反映学生的实际水平。
二、新课程高中历史教学的实验探索
（一）活动探究法
活动探究法是新课程高中历史教学中推崇的一种教学方法。它的主要原理是通过让学生参与实践的方式，激发学生兴趣和欲望，使历史学习变得更加具体和生动。这种方法可以让学生亲身体验历史事件背后的人、事、物，从而深入了解历史背景、文化内涵和社会意义。同时，活动探究法也可以提高学生的实际操作能力和分析问题的能力，促进学生的思维合理发展，有效地增强学生对历史知识的吸收和记忆。
（二）多媒体教学法
多媒体教学法是指将多种教学手段如幻灯片、视频、音频等有机地结合起来，通过视听感受和互动交流的方式提高教学效果和趣味性。传统的黑板课堂教学方式存在着单一的表达方式和知识形式，难以满足学生个性化学习需求和知识接收方式差异的问题，而多媒体教学则可以充分利用新技术手段对历史知识进行深入浅出、形象直观地讲解，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率和质量。例如：在历史课堂上，教师可以通过播放有关历史事件的纪录片和影视剧等多媒体素材来加强课程内容的传递。这样做能够使学生更加直观地了解当时的社会背景和历史文化，并帮助他们深入理解历史事件背后所隐藏的情节和情感。通过这些视觉和听觉的感受，学生可以更好地与历史人物产生共鸣和情感联结，并在情境中理解历史。同时，多媒体教学方法也可以促进学生的审美能力和文化素养的提升，通过观看一些历史文化经典作品，培养他们对历史文化的认知和理解能力，使其在今后的学习和生活中更加具有价值和意义。因此，多媒体教学法已成为现代教育技术的重要组成部分，在提高教学质量、增强学生学习效果方面发挥了巨大的作用。
（三）多元评价法
在新课程高中历史教学中，传统评价方式通常用考试成绩和论文作品来评估学生的学术表现。然而，这种单一的评价方法忽略了学生们多方面的潜能以及不同的学习风格。为解决这一困惑，许多教育专家提出了“多元评价法”策略，该策略采用了多种不同的评价方式来更全面地评估学生在历史学科领域的知识、技能和表现。具体而言，多元评价法包括课堂参与度、小组合作项目、口头报告、书面作业、期中/末考、个人研究报告等多种形式的评价方式。通过这些不同的方式对学生进行评价，可以更好地发现每个学生的优点和缺点，针对性地进行指导和帮助，并鼓励学生积极探索、创新思考。
三、结语
新课程高中历史教学不仅要坚守传统教学的基础和精髓，还要面向未来进行教学变革与探索，注重培养学生的历史思维能力和创新精神，在实践中推动学科发展和课程改革。只有通过前瞻性的思考和深度探究，才能够全面提高历史教学的质量和水平，真正做到让历史教育为社会发展、为人类文明的传承和发展作出更加积极的贡献。
参考文献：
[1]王艳东.新课改下高中历史教学的困惑和实验探索[J].中国校外教育,2014(02):83.
[2]周道贵.新课程高中历史教学的困惑和实验探索[J].历史教学(中学版),2007(03):27-30.
（作者单位：山西省河津中学）
王永平
【责任编辑 周伟】
