摘要：如何以有效性提问激发师生内生动力，切实增强高职思政课的实效性，是思政课教学的重大研究课题。文章基于“大思政课”视域，围绕讲好思政课的“术”“学”“道”，以有效性提问为切入点，积极开展教学探索和教学研究，旨在提升教师提问艺术、助力学生思维发展、建设思维型课堂，让思政课成为点亮高职学生人生的“金课”。

关键词：“大思政课”；有效性提问；高职思政课堂

提升高职思政课育人实效，关键在于推进课堂高质量建设。高职思政课教师应“问诊把脉”，以有效性提问提升思政课教学的层次和境界，把“大道理”融进“小现实”，以“小问题”洞见“大知识”，用“小课堂”撬动“大思政课”。本文将能呈现知识、传递思想、培养能力的提问称为“有效性提问”。有效的提问对于提升课堂互动质量和学生的学习效果至关重要，但是“有效性提问”必须基于教学实况提出。

一、高职思政课教学现状分析

（一）学情分析

在当前的高职院校中，“00后”大学生已经成为主体。作为新时代的青年，他们具有独特的身份：一方面，21世纪是信息技术迅猛发展的时代，各类信息的传播速度、输出路径和获取渠道不断更新换代，对“00后”大学生的生活、学习及娱乐方式带来了巨大影响，大学生随时随地可以成为网络信息的接收主体和发布主体；另一方面，部分高职院校学生对传统思政课缺乏积极性和动力，表现为听课时思维无序、注意力不集中、获得感不足等。因此，作为特征鲜明的一代，他们既是“提问”的主体，又是“提问”的客体；他们既是“有效性”评判的主体，还是“有效性”评判的客体；他们既是“有效性提问”的参与者，更是“有效性提问”的受益者。

（二）教情分析

高职思政课改革在教学模式、教学设计、实践教学、评价体系等方面已取得显著成效，但是在理论研究和成果转化方面还存在认知不足等问题，特别是“大思政”理念还没有真正形成，“大思政课”建设还有待完善[1]。

部分高职院校的思政课建设缺乏领军人才，且新入职教师占比较大，“青蓝工程”实施力度不足，青年教师在课程理解、教学方法、课堂驾驭及科研输出等方面的能力亟待提升。部分青年教师不敢创新，“零互动、零交流”的教学模式无法满足学生创新思维和批判性思维的发展，影响了思政课的育人效果。追根溯源，就是问题意识不足，提问能力不强，有效性提问匮乏。

部分高职思政课教材更新速度较慢，内容与新时代的社会发展需求、学生实际生活脱节，缺乏生动性、时代性和针对性。部分高职院校在思政课数字化教学资源的开发和投入上相对较少，对现代信息技术的运用能力不足，没有充分利用数字化资源开展教学活动，导致教学手段相对传统，难以满足学生多样化、个性化的学习需求。

如何在现有教学条件下创新思政课堂、提升育人实效，成为教学的“痛点”“难点”“堵点”，课堂有效性提问成为教学团队努力探索的方向。如，“大思政课”致力于将高职思政课的教学内容与时代特征紧密结合，教师可以运用科学高效的课堂提问，整合社会育人资源，将思政小课堂、社会大课堂和网络云课堂紧密融合，打造多空间、常态化的高职思政课。

二、有效性提问与高职思政课堂的整体逻辑

有效性提问应用于高职思政课堂的关键在于问题是否符合课堂的整体逻辑，包括提问是否对应教学目标及教学思路，是否形成科学系统的问题链，问题之间是否环环相扣、层层递进，是否能形成一堂“思想新、视角新、目标新”的高品质思政课堂。因此，有效性提问不能扰乱课堂整体逻辑，而应当起到辅助作用，帮助高职思政课堂实现教学立体化、生活化和理论化[2]。

（一）有效性提问促进高职思政课堂教学立体化

教师要在引导学生解决问题的过程中达成教学子目标，尤其是在“讲故事、讲道理、讲事实、讲原因”的高职思政课堂中，思政故事更能吸引学生的注意力，因而有效性提问决定了“讲故事”与“讲道理”有机结合的理论维度，也决定了“讲事实”与“讲原因”有效融合的理论深度。有效性提问采取环环相扣、层层递进的问题链铺陈课堂逻辑，深入解读思政故事背后的道理、理论背后的真理，实现师生、生生多向互动，构建“互动式、感召式、沉浸式、体验式”的立体课堂。

（二）有效性提问促进高职思政课堂教学生活化

“天边不如身边，道理不如故事。”高职思政课教师要会讲故事，特别是讲好身边人、身边事。这就要求高职思政课教师能够“走进现场”，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史与学生身边事结合起来，拉近高职学生与“四史”的距离，通过巧妙设计课堂提问将思政课大道理讲深、讲透、讲活。同时，高职思政课教师也要利用好本土特色文化资源讲好贴近学生生活的故事，形成问题链。比如，江西拥有丰富的红色、绿色、古色资源，高职思政课教师应用活用足这些资源，通过有效性提问不断推进思政课“三色”文化育人。

在设计问题时，教师应遵循课程差异化、学生个性化和问题导向性原则，即从课程本身出发，针对不同专业背景、知识基础、兴趣点的学生，以问题为导向，设计教学重点、难点和热点问题，采取合适的案例和恰切的语言，引导学生透过现象看本质、透过故事看道理，完成“生动案例—情绪感染—抛出问题—情感升华—反思总结—情感认同—运用实践”的教学过程，打造真正意义上的生活化高职思政课堂[3]。

（三）有效性提问促进高职思政课堂教学学理化

以本土地域资源为抓手，以高职思政课教学重点、难点、热点和学生关注点为支撑，合理设置有效性提问，让学生在聆听案例的过程中主动思考、探索，以此激发学生的学习兴趣和思考积极性，提高思政课堂的教学效果。例如，在讲述“中国共产党坚持人民至上”的理念时，从党带领人民完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务出发，通过井冈山神山村的今昔对比，提炼“神山村‘神气’后，老百姓的生活发生了哪些变化”“神山村是靠什么‘神气’起来的”“神山村为什么‘神气’起来了”三个问题形成完整的问题链，环环相扣，层层递进。第一个问题阐释清楚神山村过去和现在都发生了哪些变化，运用真实可信的数据和照片形成鲜明对比，表明老百姓生活发生了哪些变化；第二个问题交代清楚神山村的背景，引导学生思考“如果没有脱贫攻坚、没有乡村振兴，神山村能否有如今的美好生活”，提升学生的价值认同感；第三个问题阐明神山村“神气”起来的根本原因和主要原因，挖掘故事背后的原因和道理，讲清楚党始终坚持人民至上、坚持以人民为中心的理念，将老百姓的幸福感和获得感作为工作的出发点，以此增加理论深度。通过将有效性提问运用到案例讲述中，可以有效支撑高职学生个性化学习，启发学生思维，实现深度学习和深度思考的目标。

三、高职思政课堂有效性提问的实践思考

在“课堂革命”的推动下，“一课多师、双师同台、师生同台”等教学模式成为高职思政课改革的新形式，于思政课教师而言这既是机遇也是挑战，多角色互动的课堂将转变为提问占比最高的思维型思政课堂，成为高质量思政课堂通用模式，因此提问是否有效会直接影响高职思政课堂的教学效果。

（一）以有效性提问打造思维型课堂

有效性提问应当作为教师建构课堂的“脚手架”。搭建课堂的“脚手架”需要依靠系统的有效性提问来实现，在此过程中，教师应发挥领头羊的作用，带领学生逐步从发现问题到解决问题，引发学生思考，从而培养学生的思维能力。将有效性提问有机结合到思政课堂中，既能训练学生的语言表达能力和实际应用能力，又能拓展学生的思维深度，提升综合素质。

有效性提问应当成为检测前期知识的“金钥匙”。课前预习对于高职学生学习特点而言是极为重要的一环，提问教学则是检验学生课后复习和课前预习效果的重要方法。教师在备课阶段应当准备适当的低认知型问题和高认知型问题，低认知型问题用以吸引学生的注意力，帮助学生复习前期知识、检测课后学习效果；高认知型问题用以调动学生的思考积极性，为学习新知识埋下伏笔。高、低认知型问题的交互使用能有效防止学生出现“思维掉线”现象。

有效性提问应当成为激发学生思维的“导火索”。高质量的思政课堂往往存在“高潮时间”，这也是一堂课的关键记忆点。教师通过层层递进的问题，引发学生相互探讨、相互观察、相互对比、相互聆听，在此过程中帮助学生在理解课程知识的基础上，激发学生持续保持好奇心，碰撞出思维的火花，最终使整堂课留有余味，让学生主动进行课后总结、反思，甚至在课后进行延伸学习。

（二）以有效性提问提升高职思政课堂时效性

高效率的高职思政课堂意味着教学目标在有限的时间内有序达成。一堂完整的思政课，既有直接指向教学目标的主问题，也有间接指向教学目标发挥辅助、铺垫、衔接作用的子问题，合理分配这些问题的教学时间将直接影响课堂效果，有效性提问由此成了提高高职思政课堂教学时效性的重要途径。因此，教师在准备问题时，要注意平衡主问题和子问题的时间，设计出指向明确、文图具体、辅助性强的问题，特别要关注问题的边际范围和表达方式。

提问可分为直接提问和间接提问、收敛型提问和发散型提问。教师要着重关注间接提问和发散型提问的边界，提问范围不宜太大，否则会让教学时效大打折扣。如，在讲述“毛泽东思想”时，教师通过毛泽东在三个不同历史时期写下的古诗让学生领略伟人的风采，为后续引导学生学习毛泽东思想作铺垫。如果教师提问“毛主席是什么样的人”，学生会从性格、爱好、人格魅力等角度展开，最终导致问题占用课堂时间过长、影响教学进度，究其根源就是提出的问题边际太大；若改为“这三首诗是什么背景下写成的？你看到了毛泽东什么样的风采？”的提问，则既聚焦问题链，又承接知识链，可以极大提升课堂时效性。

问题表达要清晰，切忌模糊性词语。高效的提问能提升思政课堂教学目标和教学任务的实现效率，帮助教师在固定时间内更好地掌握学生学习情况，从而制订新的教学目标和教学任务。而在实际教学过程中，频繁提问、平淡提问等现象仍层出不穷。比如，在教学过程中，部分教师频繁提问学生“是不是、对不对”等封闭式问题，或者提问“好不好、行不行”等答案标准式的问题，这些无效提问将不是问题的“问题”当作“问题”，这就是概念模糊的典型表现，这会导致教学进度拖沓，课堂效率不高。如果改为“你是怎么理解的？为什么？”的提问，则既清晰了问题，又有利于学生提出自己的观点。

（三）以有效性提问促进高职学生思维发展

疑是学之始、思之端，学生的思维纵深发展离不开课堂有效性提问。有效性提问是高职思政课堂活动中不可或缺的一部分，也是促进学生思维品质发展的重要一环，具体包括自主思考、高阶思维、思维品质三个方面[4]。

首先，通过有效性提问激发学生自主思考意识。高职学生已经具备一定的逻辑推理能力，处于形式运算阶段，心智已经处于较为成熟的发展阶段，显然，低认知、低水平问题已经无法满足学生思维发展需求，所以教师应当设置更多高认知、高水平问题。教师需要在问题的准备、陈述、引答、导答、反思等阶段加强关注，尤其是提问过程中的引答、导答环节，当学生陷入思维瓶颈时，教师应通过关键词提醒及恰切的语言进行引导，启发学生积极主动思考。同时，有效性提问还能帮助教师发展思政学科领域的提问，并利用学生的回答实现有效的课堂生成，达到意想不到的教学效果。

其次，通过有效性提问培养学生高阶思维。高阶思维不是天生就有的，而是由“困惑、怀疑”产生的一种深层思维（如批判性思维、创造性思维等），主要包括“引起学生反思—问题生成—批判—解决问题”四个过程[5]，有效性提问对于培养学生高阶思维至关重要。有效性提问其实分为对信息的搜集、分类、组织、解释四个过程，这四个阶段都可以通过设置提问获取发展学生的思维技巧，引导学生敢于质疑、善于提问。因此，将有效性提问运用于高职思政课堂活动中，有利于师生在和谐的课堂氛围中实现教与学的收益最大化，让学生在好奇心的驱动下主动发现问题、提出问题，真正实现构建高职思维型思政课堂的目标，推动高职思政课由“知识课”“考试课”真正变成学生的“人生课”“信仰课”。

最后，通过有效性提问提升学生思维水平。课堂有效性提问能帮助学生架构知识之间的桥梁，促进知识互动，对于高职学生而言，思维水平和思维方式各不相同，即使他们处于同一思维水平上，也会呈现出不同的发展特点。结合高职思政课堂有效性提问的特征，不同问题的思维层级分为“回顾—领悟—运用型问题”和“分析—综合—评价型问题”。前者主要围绕“是什么”针对概念和原理的理解进行提问，对于这类问题学生仅需通过对具体信息或某些语法知识进行记忆来解决问题，虽然其中包括运用解释、转换、归纳、总结、推理等思维，但都是较为简单的低层次思维；后者围绕“为什么、怎么做”针对原理背后的原因及普遍规律进行探究，可用于考查学生的批判性思维能力和创新思维能力，以此检验学生对知识的二次加工能力，培养学生的思维品质。高职思政课教师应有效提出“分析—综合—评价型问题”，从而提升学生的思维水平。

四、结束语

有效性提问在高职思政课堂中扮演着至关重要的角色，高职思政课教师应当充分认识到有效性提问的重要性，精准把握“提问、引答、导答、评价、总结”各环节，以完整、有序的课堂有效性提问推动课堂高质量生成，以“有效性提问”革新高职思政课堂，助力“大思政课”建设。（邱海燕1，2      严瑾1）  

基金项目：江西省教育厅课题（MKS23119）“大思政课”视域下的高职思政课堂有效性提问策略研究。

参考文献：

[1]王学利.新时代高职院校思政课高质量发展研究[J].思想理论教育导刊,2024,(01):129-135.

[2]杨玉秀,武强.问题链教学：思政课课堂革命的研究与探索[J].天津职业院校联合学报,2024,26(01):14-18.

[3]刘明合,闫良础.把生活化实践教学引入高校思政课堂[J].中国高等教育,2017,(21):35-36.

[4]艾瑞堂.“问题导学”培养问题意识[J].思想政治课教学,2017,(05):34-37.

[5]陆汉兵.构建思政课深度教学的思维课堂[J].思想政治课教学,2023,(02):18-20.

（作者单位：1.抚州职业技术学院；2.上海闵行职业技术学院）

【责任编辑 陈畅 实习生 翟培辰】